圣陶教育｜2023年九年一貫制學校發展論壇校長沙龍
作者：江蘇圣陶教育科技發展有限公司 發布日期：2023-05-29
2023年九年一貫制學校發展論壇在人大附中航天城學校成功舉辦。為進一步貼近實踐了解一貫制辦學，論壇于4月15日上午舉行了以“‘雙減’背景下，強化育人主陣地，促進教育高質量發展”為主題的校長沙龍活動。
由北京市海淀區教育科學研究院院長、敬德書院院長、北京圣陶教育發展與創新研究院學術委員、正高級教師吳穎惠主持校長沙龍。人大附中聯合學?？傂３崭毙ｉL、人大附中航天城學校校長周建華；全國人大代表、國家督學、重慶市九龍坡區謝家灣教育集團黨委書記總校長劉希婭；北京市育英學校校長、北京市初中教育研究會副會長、特級教師、正高級教師于會祥；北京市景山學校黨委書記、北京圣陶教育發展與創新研究院學術委員、正高級教師、特級校長張斌平；上海市寶山區教育學院副院長、上海市教育學會寶山實驗學校校長徐誼參與了沙龍對話。在沙龍活動中，校長們主要圍繞1、相對于分學段辦學，九年一貫制辦學實踐總體上有哪些優勢？2、九年一貫學制，在義務教育整體育人、過程育人方面具有哪些特點或優勢？3、九年一貫學制，在義務教育課程標準創新實施方面具有哪些特點？4、九年一貫學制，對于教師專業發展而言具有哪些機遇與挑戰？5、面向未來，您對發展素質教育、辦高質量教育有哪些意見和建議？這五個話題進行了深入的探討與交流。
（一）周建華校長：一貫制辦學為學校與師生的發展提供更多空間與可能周建華校長認為，九年一貫制學校已經成為我們破解教育未達到充分發展、均衡發展目標的一個重要模式。且九年一貫制辦學是化解幼小銜接、小升初擇校難題的有力手段，因此在全國各地新建的學校當中，采用九年一貫制辦學模式的學校占比越來越高。周校長談到了以下幾點一貫制辦學的優勢。首先他認為九年一貫制高質量發展、十二年一貫制高質量發展或學校高質量發展的本質就是高質量育人。從九年一貫制的角度來看育人，它與三年制、六年制的區別是它的育人周期變長，且能夠對學生進行整體化的長線培養。比如我們為了幫助孩子能夠平穩地度過心理發展的段落期，就可以結合九年一貫制辦學做一個整體化設計。那么更重要的是在整體的九年培養過程中，我們要優先考慮學校的辦學愿景，要首先回答我們要辦成一個什么樣的學校，培養什么樣的人才。周校長認為九年一貫制辦學的第二個特色就是體現在課程教學上。基于九年一貫制的辦學模式，學校的課程教學就可以做出一體化的設計，一體化設計的優勢是可以打破以往學科教學的橫向緯度的教研方式，而更多從縱向出發，成為一種經線的研究。比如說教師在從事于小學四年級的教學時，前三年級是什么情況，五六年級又是什么情況，初中七八九年級又是什么情況都是需要考慮的。通過九年一貫制的培養我們能夠不斷地在教學空間里編織經線，而這種經緯相織就會織出很多的空間，開設若干個窗口，從而成為孩子們生長的重要節點。第三個方面，周校長認為是教學方法論。從嚴格意義上來說，原來的小學與初中的教學方式是與高中的教學方式存在顯著區別的，進而導致從教學內容與方法來看，連續性是有問題的，所以原來的學校經常會講到小初的銜接課程與初高的銜接課程?，F在隨著九年一貫制辦學的落實以后，從整體上的課程設計，再到教學方式的過渡，包括知識的銜接、方法的銜接、習慣的銜接及生理心理的銜接，這些方面就都可以有針對性地做好整體規劃設計工作。進而我們會把原來的那種生成問題以后再去解決問題的思路轉化為預判并早期干預的解決問題思路，這將會使問題的對象和問題的嚴重程度被及時化解，師生也會在我們整體的教學育人過程中發展得更加平順。最后一個方面他認為是老師的專業發展。九年一貫制辦學過程中要注重對老師的一體化的培養，要能夠幫助老師突破學段間的學術屏障，拓寬老師的學術視野，使教師在縱向專業發展之路上走得順利。比如一位高三的語文特級教師，我們讓他來到早培班教授五六年級的語文，而且重點抓閱讀，隨著幾年所積累的跨學段教學經驗，發展了此位老師的各項語文教學素養。所以在人大附中航天城分校也提了一種想法，就是老師應當“能上能下”，對于各個年級學段的教學應當均能勝任。
（二）劉希婭校長：一貫制辦學能夠更好地把握遵循學生的發展規律劉希婭校長認為從周校長談到的與分段式辦學相比較而言，首先無論是九年一貫制還是十二年一貫制，能夠引發各位一貫制學校校長共鳴的，是在辦學的過程中，我們會發現辦學的視野和格局是不一樣的。過往會出現高中埋怨初中、初中埋怨小學教不好的現象，但是當學校的孩子年齡跨度是從六歲到十五、六歲的時候，我們的辦學整體視野與格局會有所提升。第二是從辦學的實踐研究角度來看，我們對于學校的辦學規律和學生人生發展規律的研究和把握會更加純熟。我們會發現過去老師在對某一年齡段的學生快要失去信心的時候，可能隨著一貫制的發展，學生到了八年級甚至高中后，他的成長會給我們帶來許多出乎預料的驚喜。第三是這種一以貫之的優勢會特別突出。從辦學者的角度來說，從小學到初中再到高中，這樣的一以貫之會促進我們對孩子身心發展規律的把握與我們所施加的教育干預的有機融合，從而呈現出積極的發展成效。這種連續性的認知、系統性的參與和資源的供給，會比單純的分段教育更加接近客觀和科學，也使我們更加著眼于孩子的可持續發展。
（三）于會祥校長：一貫制辦學使學校更加靜心思考育人初衷與理念于會祥校長作為海淀區最早開展十二年一貫制辦學的學校校長，也談了自己對一貫制的理解及辦學經驗。他認為首先是十二年一貫制辦學，這一類型的學校在學生的成長過程中所承擔的責任會更大。第二，基礎教育的使命是為學生奠基一生的幸福。那么作為人的一生當中最重要的兩個階段，在小學和初中階段我們如何讓學生擁有幸福的童年，這是一貫制辦學要考慮的一個問題。當然也正因為一貫制，大的時間跨度可以讓學校靜下來、再靜下來，慢下來、再慢下來。而且我們肯定也要考慮課程的設計，中小學的管理等因素。這樣才能讓我們的學校教育更符合辦學的規律，更符合學生的成長規律，真正把奠基的作用做好。
（四）張斌平校長：一貫制辦學有利于減輕學生負擔提升教學質量張斌平校長向大家分享了景山學校的一貫制辦學經驗。張校長提到，把不同學段的學校通過集團化辦學，集團內打通各個學段，進行師資與學生共享的一貫制長鏈條培養的難度是很大的。景山學校當時優先開展一貫制實驗的重要原因就是中宣部要按照黨中央毛主席的要求，去試圖解決中小學教育當時存在的一系列局限或問題，當時毛主席提到了學制太長不利于多出人才、快出人才這一問題，所以中宣部當時受中央的要求委托，親自創辦了一所教改實驗學校，就誕生了景山學校。所以景山學校自建校起就開展了十年一貫制的實驗，到后來的十一年一貫制，再到后來的十二年一貫制，到今天為止六十多年一直是一所一貫制學校，所以對一貫制學校的發展應該說有很深厚的經驗積累。一貫制學校最大的最直接的優勢就是有利于減輕學生的負擔。因為學段轉換要進行大量的重復性學習，要為應試而進行大量的學習刷題等考試準備，所以到現在為止，景山學校的一部分學生就沒有中考的壓力。所以這樣的一個培養過程，對于學生的成長來說，就更有利于我們尊重教育規律，按教育規律來辦事。張校長最后舉例說明了開展一貫制辦學的優勢與經驗，他談到，早在80年代，景山學校已經明確要實行九年義務教育，學校要早一點實現九年一貫制度，讓孩子免除小升初考試，因為這會更有利于學生在初中的發展，并能夠大面積提升初中的教學質量。
徐誼校長也就一貫制辦學發表了自己的幾點看法。首先，徐校長認為九年一貫制更有利于打造學校特色品牌，提升學校能見度。我們校長辦學都會特別注重學校特色品牌的打造，而特色品牌的形成是需要時間空間和人手人才的。顯然，相比義務教育分學段學校，“九年一貫學?！斌w量大、學程長，學?？膳渲玫馁Y源相對豐富，因此它更容易形成特色、擦亮品牌。其次，徐校長認為九年一貫制更有利于豐富學校發展內涵，提升學校辦學質量。相比分學段學校，九年一貫制學校在管理和教育的復雜程度上顯然要更高，但復雜性的另一方面就是豐富性。這種豐富性首先體現在人財物，時間、空間、信息等管理要素上，這也意味著，從辦學來說，落實立德樹人根本任務，提升學校辦學質量，可選擇的策略、可實現的路徑、可配置的資源、可騰挪的時空要更多、更大。從另一角度來說，這也體現為學校發展的內涵上。最后，徐校長認為九年一貫制更有利于促進師生健康發展，落實素質教育要求。九年一貫，師生都少了升學焦慮，一致的課程、教學、教研和環境等文化，又有效保證了學校育人方式、教學模式等的連貫延續，提升了師生生活和教學的適應性。同時，九年一貫能夠建設更好匹配義務教育新課程方案和學科課程標準的校本課程體系，更有利于學生核心素養的發展培養?？傊?，九年一貫制在未來具有很大的發展空間。接下來各位校長主要從一貫制的制度設計、學習與教學、學術與行政等方面共同探討了一貫制辦學存在的困難和需要面臨的挑戰。周建華校長談到，他在辦一貫制學校時還是遇到了一些比較大的挑戰。因為他原來主要管理的是高中，后來來到人大附航天城學校后卻首先接觸的是小學。周校長提到，他后來發現高三教師是做不了小學一年級教師的，一是因為走進教室后會發現高三的教室安安靜靜，而小學一年級的教室比較吵鬧；第二是高三老師也很難處理一些小學生存在的突發情況，這些就是基層的學校管理。周校長認為更重要的是可能會面臨以下幾點挑戰：第一是教學內容怎么進行整體設計？可能對于不同地區不同學校的孩子來說，基于共同的課標要求仍然會出現教學用時不一致的情況。例如原本規定為五課時的內容在實際教學時只用了四課時該怎么辦？這時就會出現兩種選擇：一種是加快進度，這也是世界天才兒童培養的一種模式，即加速制度，但后來我們發現加速制的實行確實可以加速學生的認知程度，但無法對學生的社會化進行加速，所以現在在全球范圍內縮短學制用加速制的方式基本上被摒棄了；另外一種是充實制，就是國家課程的校本化實施，就是說我們加入校本的內容，但是還在這五課時里面，這種方式我們在小學初中高中一以貫之，用充實制來實現。還有一點他談到，九年一貫制更重要的是教學思想的一貫制，是核心素養培養的一貫制。我們原來高中抱怨初中、初中抱怨小學主要在兩個點上，一個是該掌握的知識沒掌握，一個就是該理解的思想沒理解。周校長進一步用數形結合的教學實例指出了學生在學習中具備學習思想的重要性，遵從學生認知與心理發展規律的重要性，以及我們要最終能夠走進課本，養成核心素養，掌握學習的本質。劉希婭校長談到，從小學向上（初中）延伸去辦一貫制學校是很有挑戰的，它的挑戰就在于學生一輩子可能只有一次基礎教育的學習經歷，且是在一所學校完成的。所以成也蕭何敗也蕭何，挑戰會非常大，具體包括以下三點：第一點挑戰是學習場域的挑戰。想象一下一個孩子出生在一個家庭里，孩子從出生到他的兒童期、再到他的青春期，再到高中畢業進入青年期，他家里的環境會逐步發生改變，對于一所學校而言也是如此。如果一個孩子在一所學校待十二年，我們將會看到他人生中的三次重要蝶變。而我們提供給他的是一個怎樣的學習場域，才能讓他在十二年中保持對于學習的熱情、對于學校的熱情？這是第一個挑戰。第二點挑戰是學習過程當中，老師所給予的教學方式的挑戰。原則上高中老師教初中會有挑戰，初中老師教小學有挑戰，小學老師教幼兒園也會有挑戰。在一貫制辦學中，教師的教學方式需要不斷地調整協同。所以這種連續性的變化和調整，與目前的教師培養機制、管理機制、教學機制都有很大的關聯性。她認為此次論壇的開辦是非常有意義的，校長們應聯合發聲，讓大家關注到一貫制學校群體并關注這個群體的優勢。第三點挑戰是評價制度。一貫制學校校內的評價要不斷地改變和調整。社會如何去評價一所學校？如何去評價我們的老師、校長？九年制或者十二年一貫制學校在辦學過程中應具備一種新型的評價路徑和評價方式。以現在的優質均衡評價指標來看，劉校長認為其在數據的設計上是不夠科學的，在進行評價設置時是缺乏一貫思想、一貫視角和一貫方法的，這些挑戰都是我們需要共同面對的。（三）于會祥校長：學術影響力超越行政影響力的管理舉措于會祥校長主要就管理談了一貫制辦學所面臨的挑戰。他認為就其個人而言，一貫制學校的第一個挑戰是自身。由于過往于校長主要面對的是中學生，因此在面對六七歲的孩子時不知道該去講什么。他談到，自己唯一一次在一二年級開學典禮上的講話，是有史以來“校長最短的開學典禮致辭”。他回憶道其實自己不知道說什么，就講了兩句話，后來每次開學典禮執行校長也都用一句話七十五個字，加上客氣話。核心的話就兩句：“好好吃飯，快快長大?！钡诙湓捘?？就是“自己的書包自己背?！币驗檎f太多學生也不懂是什么意思。所以這個挑戰就是來自管理者自身的挑戰，管理者這么多年的專業積累未見能夠滿足符合九年十二年一貫制的專業要求。第二個挑戰于校長認為是要符合辦學的規律，尤其是要尊重學生的身心成長規律。雖然說起來容易，但現在的孩子處于信息數字化爆炸的時代，孩子的身心發展規律肯定是與以前不一樣的。所以在九年一貫制和十二年一貫制學校的行政管理上，于校長采取了用學術影響力超越行政影響力來管理一貫制學校的舉措。最后，于校長舉了三個他主導參與的實證研究案例，三個案例的研究結果與我們過往對于學生的認知了解并不完全相同，甚至出現了相反的情況。他也進一步強調，實證研究的結果能夠成為一貫制學校發展與管理的數據支撐，在辦學過程中要用證據和數據說話，要用學術影響力超越行政影響力來管理學校。張斌平校長認為，一貫制學校處在一個發展的階段，它既是學制體制中的一部分，也是一種形式。所以一貫制學校要更有反思的能力，要關注到學段學制的差異給孩子的成長和育人質量帶來怎樣的影響。他談到，從他的工作經驗來看，實行一貫制確實是挑戰非常大，因為它意味著一所學校、一個老師對孩子的成長的責任更大。在這種情況下，學校的管理要更多樣，更民主。要尊重老師，尊重每個學段學生的特點。關于一貫制辦學的挑戰，張校長認為更大的挑戰是在于一貫制學校的老師要更有責任心，有教育情懷，要有敢于進行教改實驗的使命和擔當。他認為，大凡愿意辦一貫制的校長都是真有教育情懷，愿意搞一貫制的老師一定都是真干教育的老師，因為他們特別希望尊重教育規律，按教育規律來辦事。所以一貫制辦學確實對老師提出了很高的要求。對老師挑戰的背后就是對學校課程的挑戰，學校的課程必須是豐富多樣的，因為孩子是最喜歡新鮮的。在校園里千篇一律的課程，肯定會產生厭倦的心理。只有豐富多樣的課程和系統的課程設計，才能讓孩子有著不斷的好奇心，有著不斷的想象力，有著不斷追求成長的動力。所以學校對于自己的教育教學活動一定要有著非常豐富多樣的系統設計，這樣才能不辜負孩子。孩子十幾年在一貫制學校的成長，確實是現在學校所面臨的最大的問題，我們目前缺乏對孩子的研究，缺乏對孩子足夠的了解。最后，張校長用幾個案例說明了我們應在一貫制辦學過程中不斷加深對孩子的研究。比如一位男生在七年級語文課堂上表演《駱駝祥子》中的虎妞，是因為興趣使然，并沒有在表演過程中難為情，反而表演得非常認真；再比如小學生出現的盤串、火漆印章、咕卡盤等玩具并不是特別輕松的，它們是能讓孩子獲得成就感的，這些游戲使他們產生了一種非常輕松的成就感，讓學生能夠得到減壓和放松。且這些游戲已經從小學生蔓延到中學，甚至有一些成年人也開始玩。所以說一貫制的挑戰永遠在路上，我們要不斷加深對學生的研究。徐誼校長也就一貫制辦學的困難與挑戰進行了探討。首先，徐校長談到，當下九年一貫制學校還沒有與之相適應的制度配套和保障。比較突出的一個的問題，就是義務教育階段的課程標準是九年貫通的，如學段育人目標、學科課程目標、課程內容組織等。因此，我們九年一貫制學校在校本課程體系構建、課程實施方案規劃，特別是處理學段教育教學銜接時，通?？赡軙紤]班主任或學科教師的統籌安排。但現時的人事制度，如教師任職資格、職稱評定、績效定額、崗位編制等，小學和初中兩個學段是不同的。而這些都涉及教師的切身利益，是校長或者整個管理團隊不得不面對的剛性。所以，一貫制學校這個群體作為一類獨特的學校，應該有著不一樣的一種制度設計。徐校長認為第二是要注重一貫制學校頂層設計的系統性。因為九年一貫學程長，學生身心和認知發展，包括家長的需求差異大。例如，小學一二年級的家長往往更關注孩子身心健康，而初中家長，特別是八九年級的家長，肯定更關注分數成績。因此，就管理而言，九年一貫制學校，要特別注重學?！拔逵痹O計的系統性。讓師生，特別是家長能夠相信，學校正在實施并提供的，是符合規律的，能充分支持學生個性而全面發展的優質教育。另外，我們還需要注意一個問題，因為學程長而九年貫通，因此在九年一貫制學校，后進學生和相對專業能力弱的教師會更容易有挫敗感，更可能產生馬太效應，包括學校間的馬太效應。所以，九年一貫制學校，要特別注重文化、價值等“軟”環境的系統設計，這種設計一定讓每一個孩子和老師都能感受到被尊重、能發展和安全的。第三是要更加注重實踐的科學性。剛才各位校長提到的核心素養也好，雙減也好，這些東西和以前是有很大不同的。從課程到課堂再到我們的教研、資源與技術，事實上都是基于規律的，或者基于現有的變革要求去做的科學且系統設計的產物。在接下來十四五后面的很長一段時間當中，一貫制學校還要去做更嚴肅的思考，做更多科學的設計規劃。最后，主持人吳院長邀請了五位校長對國家發展素質教育，辦高質量的教育給出相關建議。周建華校長認為，我們要辯證地看待一貫制辦學，在強調一貫的同時應注重多樣性。也就是說我們的課程是一貫的，但也是多樣的；我們教學方式的核心是一貫的，方式也是多樣的；我們的愿景是一貫的，也是多樣的。（二）劉希婭校長：以學習方式帶動學校整體性的系統改革劉希婭校長認為，首先要通過協同努力使一貫制的學制優勢在更大的范圍內彰顯出來，讓大家從一貫制的辦學中汲取到更多尊重規律、研究規律、實踐規律的方法和力量。其次，可以通過九年一貫制的辦學模式讓學校的課程和孩子們的在校生活方式變得更加具有選擇性和豐富性。再次，希望我們在九年一貫制的辦學模式中去改變孩子們目前不太喜歡的一些學習方式。學習方式的改變看起來是一個小切口，但實際上牽動的是整個辦學過程中的各要素的改變，涉及辦學價值取向的改變和我們教什么、怎樣教、何時教的改變。所以我們應一起努力，使九年一貫制學校里的學習方式能夠發生顯著性的改變，從而帶給大家更多發展素質教育的信心，也能夠協同更多人一起來奉獻素質教育的探索經驗。于會祥校長認為，在一貫制辦學過程中，首先衡量一貫制學校的一個重要標尺是能不能給學生提供閑暇的時間和空間，也就是學校要不要為學生提供閑暇的時間和空間？第二是一貫制學校對學生培養成長的最大價值是同學之間的交往，尤其是不同年齡段的學生的交往。在我們的九年與十二年一貫制學校里要讓孩子的興趣，小學、初中與高中的志趣慢慢走向志向，讓學生在一貫制的學校里能夠有一批打破年齡界限、打破年級界限的志同道合的好朋友是很重要的，這也是一貫制學校的優勢。（四）張斌平校長：重視師生發展與發揮學校的學制優勢張斌平校長就促進一貫制學校的高質量發展分享了三點想法。第一是希望一貫制學校能夠堅持學生的快樂與成長的有機統一。第二是希望教師既要提升專業發展，也要提升社會發展能力。僅僅以學科為中心促進教師專業發展是不夠的，一貫制學校面對教育高質量的要求，急需提升教師的社會發展能力，尤其是新入職的老師從學校到學校缺乏社會經驗，也會不利于學校學生走向社會，與現實世界連通，面向未來。第三是一貫制學校特別希望在政策允許的情況下，被賦予一定的自主權，能有利于他們更好地開展教改實驗，進而充分發揮一貫制學校的優勢。徐誼校長認為，對于一貫制學校的校長來說，第一是要有新的思想。要堅信我們能夠在發展好素質的同時也能解決好九年級學生的學業問題，這一個理念要變成我們的信念，從而去實施我們的新課改。第二是要有新的思維，不僅僅是我們以前的那種目標思維，還要有問題思維和過程思維。我們之前的老師培訓并沒有對老師的課堂或學校的行為產生太多影響，因為我們可能更多關注的是我們的目標和要解決的問題，而沒有好好考慮老師的問題在哪兒，孩子的問題在哪兒。所以希望我們能夠倒轉一下思維，比如執著于教的老師也需要思考學的問題，以前基于我們自身的需求和問題去設計這所學校，也應該倒過來去考慮孩子和老師需要解決哪些問題，從而我們來為他們設計。最后徐校長談到了創新的新方法。他認為九年一貫制的校長由于管理的復雜程度更高，更需要去擁抱這個時代，擁抱新的技術，包括循證、數字賦能等技術都是需要考慮的，這也是能夠讓我們九年一貫制走得更快，走得更好的一條發展之路。主持人吳穎慧院長在沙龍最后感謝了五位校長所貢獻的思想和智慧，并感謝了各位同仁的理解與支持。她談到，九年一貫制是眾多辦學體制中的重要的一枝鮮花，希望在大家的共同努力下，讓這一枝鮮花開得越來越艷麗，為我們國家的高質量教育發展貢獻更多思想和智慧。
本文是2023年4月14日在北京圣陶教育發展與創新研究院、北京市特級教師協會主辦，人大附中航天城學校承辦的“2023年九年一貫制學校發展論壇”校長沙龍上對話內容的整理。論壇主題：“雙減”背景下，強化育人主陣地，促進教育高質量發展。文中內容是根據會議現場錄音整理，未經本人審核。
【版權聲明】文章來源：中小學校長論壇微信公眾平臺；
聲明：“圣陶教育”微信公號刊載此文，以傳遞更多信息為目的。我們尊重原創，版權歸相關權利人所有。若有來源標注錯誤或侵犯了您的合法權益，請聯系我們更正、刪除，謝謝。
